Лінгвістичний і екстралінгвістичний підходи в методиці навчання української мови за професійним спрямуванням.

Abstract

Стаття присвячена вивченню потенціалу лінгвістичного та екстралінгвістичного підходів до навчання дисципліни «Українська мова за професійним спрямуванням» у педагогічних закладах вищої освіти. Завданням дослідження є висвітлення основних шляхів усунення орфоепічних, акцентуаційних, лексичних, синтаксичних і пунктуаційних недоліків професійного мовлення майбутніх учителів початкових класів у межах навчального курсу. На основі аналізу інформаційного простору проблеми встановлено, що перспективи застосування лінгвістичного підходу в контексті української мови за професійним спрямуванням представлені незначною кількістю публікацій. Лексичний аспект професійного мовлення спрямований на формування термінологічної компетентності студентів і частково – на розкриття методики лексичної сполучуваності у фаховій мові та усунення лексичних помилок. Наголошено на актуальності проблем надмірного вживання пасивних дієслівних форм і неправильної побудови прийменникових конструкцій у писемному діловому мовленні, а також можливостях їх вирішення у межах курсу. Окреслено основні аспекти вдосконалення синтаксичного й пунктуаційного оформлення професійного мовлення студентів та невирішені питання у цьому контексті. Лінгвістичний підхід до навчання української мови за професійним спрямуванням охоплює реалізацію прагмалінгвістичних категорій у професійній комунікації, зокрема мікропрагматичних одиниць (рівень мовця), макропрагматичних (рівень реципієнта), мегапрагматичних (соціальний рівень). Акцентовано на відсутності досліджень методики навчання особливостям застосування екстралінгвістичних засобів у професійному спілкуванні. Підтверджено необхідність інтегрованого застосування лінгвістичного підходу до навчання української мови за професійним спрямуванням поряд з іншими концептуальними підходами до мовної освіти. Ключові слова: професійне мовлення, лінгвістичний підхід, екстралінгвістичний підхід, лексична норма, синтаксична норма, прагмалінгвістичні категорії, комунікація, лінгвістична компетентність. The article focuses on studying the potential of the linguistic and extralinguistic approaches to teaching the Ukrainian Language for Professional Purposes discipline at pedagogical institutions of higher education. The aim of the research is elucidation of the main ways of removal of the orthoepic, accentuating, lexical, syntactic and punctuational drawbacks of professional speech of future primary school teachers within the educational course. On the basis of analysis of the information space of the problem, it has been concluded that the prospects of using the linguistic approach in the context of Ukrainian Language for Professional Purposes are presented in an insignificant quantity of publications. The lexical aspect of professional speech is aimed at formation of the terminological competence of students and, partially, revealing of the methods of lexical combination in professional speech and removal of lexical mistakes. The relevance of the problems of excessive use of passive verb forms and incorrect formation of prepositional constructions in written business language is emphasized, as well as the opportunities for solving them within the course. The main aspects of improvement of the syntactic and punctuational arrangement of professional speech of students and unsolved issues in this context have been outlined. The linguistic approach to teaching Ukrainian Language for Professional Purposes covers implementation of the pragmalinguistic categories in professional communication, particularly the micropragmatic (the speaker’s level), macropragmatic (the recipient’s level) and megapragmatic (the social level) units. The absence of research into the methodology of teaching the peculiarities of using extralinguistic means in professional communication is emphasized. The necessity of integrated application of the linguistic approach to teaching Ukrainian Language for Professional Purposes along with other conceptual approaches to language education has been confirmed. Key words: professional speech, linguistic approach, extralinguistic approach, lexical norm, syntactic norm, pragmalinguistic categories, communication, linguistic competence.